مشارکت ۸۴ هزار دانش آموز دوره ابتدایی استان در طرح جابربن حیان
تاریخ انتشار: ۲۳ اردیبهشت ۱۳۹۸ | کد خبر: ۲۳۷۵۰۳۸۳
به گزارش خبرنگارگروه استان های باشگاه خبرنگاران جوان از اراک؛ علی محمد غلامی، معاون آموزش ابتدایی آموزش و پرورش استان مرکزی؛ گفت: یکی از طرح های بسیار مهم در حوزه ابتدایی طرح جابربن حیان است که هدف از برگزاری آن تربیت دانش آموزانی کارآزموده در زمینه های پژوهشی و تحقیقاتی می باشد که ۸۴ هزار دانش آموز دوره ابتدایی استان در سال تحصیلی جاری در طرح جابربن حیان مشارکت کردند.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
غلامی افزود: در قالب این طرح این فرصت برای دانش آموزان مهیا می شود که از سنین پایین مفاهیمی مانند روش تحقیق را آموزش ببینند و برای انجام تحقیقات و پروژه های بزرگتر و پیچیده تر در آینده آماده شوند.
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی ایجاد روحیه ی پژوهشی و برانگیختن حس تحقیق و کاوش در دانش آموزان در کنار پرورش دانش آموزان خلاق را از اهداف مهم طرح جابر عنوان نمود و گفت: شرکت بیش از ۶۵ درصد دانش آموزان استان در طرح جابر را نوید بخش آینده ای فعال و پویا است.
وی ابراز داشت: ما باید سعی کنیم تعلیم و تربیت را به سمتی پیش ببریم که دانش آموزان پس از فارغ التحصیلی، افرادی فعال، پرسشگر و مطالبه گر، مطابق با فرهنگ ایرانی، اسلامی و انسانی باشند.
اجرای طرح حمایت از دانش آموزان نیازمند به توجه بیشتر، بستری برای تحقق عدالت آموزشی
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی در بخش دیگری از سخنان خود به اجرای طرح حمایت از دانش آموزان نیازمند به توجه بیشتر در پایه اول ابتدایی در این استان پرداخت و گفت: دوره ابتدایی به لحاظ کمی و آمار بالای دانش آموزان و معلمین و نیز از نظر کیفی و تأثیر این دوره در موفقیت های تحصیلی دانش آموزان از اساسی ترین و مهمترین دوره های تحصیلی می باشد.
غلامی افزود: ۱۲۷ هزار و ۲۹۴ دانش آموز پایه اول در سال تحصیلی جاری به مدارس آموزش و پرورش این استان وارد شدند که این شاخص در سال تحصیلی گذشته ۱۲۵ هزار و ۵۰ دانش آموز بود.
وی ادامه داد: یک هزار و ۶۰۳ دانش آموز در سال تحصیلی گذشته در مقطع ابتدایی تکرار پایه شدند و یا در درس ریاضی و فارسی نیازمند تلاش بیشتر بودند.
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی افزود: ۵۰۸ نفر این افراد به دلایلی از جمله عقب ماندگی ذهنی، اختلالات یادگیری و عاطفی، محرومیت های اقتصادی، آموزش ناکافی در کلاس اول ابتدایی تکرار پایه شدند.
غلامی اظهار داشت: به همین منظور و در راستای تحقق اهداف سند تحول بنیادین مبنی بر بسط و گسترش عدالت آموزشی و ایجاد فرصت های برابر برای همه دانش آموزان در امر آموزش، معاونت آموزش ابتدایی استان مرکزی، در طرحی اقدام به شناسایی دانش آموزان نیازمند توجه بیشتر در پایه اول ابتدایی نموده است.
وی تصریح کرد: عوامل متعددی منجر به افت تحصیلی دانش آموزان و مانع از پیشرفت آنها به ویژه در پایه اول ابتدایی می شود که عوامل درونی نظیر عقب ماندگی ذهنی، معلولیت های حسی، آسیب دیدگی شنوایی و بینایی، اختلالات هیجانی و یادگیری و نیز عوامل بیرونی همانند محرومیت های اقتصادی، فرهنگی، فقدان موقعیت و امکانات و آموزش ناکافی و نامناسب از جمله هستند.
معاون آموزش ابتدایی اداره کل آموزش و پرورش استان مرکزی افزود: به همین منظور و با هدف کاهش مخاطرات روانی و شخصیتی موجود و جلوگیری از تکرار پایه اول ابتدایی، بر پایه نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نوبت اول، دانش آموزان نیازمند توجه بیشتر که در ارزشیابی های مستمر در سال تحصیلی عملکرد نیاز به تلاش بیشتر و یا قابل قبول کسب نموده اند شناسایی شده اند.
غلامی تصریح کرد: دانش آموزان شناسایی شده بر اساس نوع مشکلی که مانع از پیشرفت تحصیلی وی می شود، به مراک تعیین شده، اعم از مراکز معین جبرانی، مراکز اختلالات یادگیری و یا مراکز مشاوره مشخص شده ارجاع داده می شوند.
وی نشان کرد: ارتقای سطح کیفی آموزش و یادگیری، استفاده از ظرفیتهای درونی و بیرونی آموزش و پرورش، برنامه ریزی جهت اجتناب از هدر رفت فرصت ها و زمان های یادگیری در طول سال تحصیلی، پایش مستمر نتایج ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، حمایت و مداخله تخصصی به هنگام در فرآیند آموزشی جهت بهسازی عملکرد دانش آموزان و نهایتا کاهش نرخ تکرار پایه از جمله اهداف تعریف شده برای این طرح می باشد.
نرخ پوشش نوآموزان پیش دبستانی در استان مرکزی بالاتر از میانگین کشوری است
غلامی سپس در تشریح اهداف حوزه آموزش ابتدایی گفت: کیفیت بخشی به آموزش، بهسازی و توانمندسازی نیروی انسانی و توسعه کمی و کیفی دوره پیش دبستانی محور ها و رسالت آموزش ابتدایی در این استان می باشد.
معاون آموزش ابتدایی آموزش و پرورش استان مرکزی از دوره پیش دبستانی به عنوان دوره ای الزامی در فرآیند تربیتی و رشد دانش آموزان نام برد و تصریح کرد: در حال حاضر بالغ بر ۲۱ هزار نوآموز در دوره پیش دبستانی مشغول به تحصیل هستند.
وی گفت: تدوین محتوای آموزشی دوره پیش دبستانی و برگزاری کارگاه های آموزشی به منظور توانمند سازی مربیان پیش دبستانی از جمله اقداماتی است که در راستای توسعه کمی و کیفی دوره پیش دبستانی در استان مرکزی انجام شده است.
غلامی یادآور شد: میانگین کشوری نرخ پوشش نوآموزان پیش دبستانی ۷۴ و ۲ دهم می باشد که استان مرکزی با رشد ۴ درصدی نسبت به سال قبل و دستیابی به هدف ۷۵ درصد بالاتر از میانگین کشوری قرار گرفته است.
وی با اشاره به وجود چندگانگی در صدور مجوز برای احداث مجوز پیش دبستانی در دستگاه های مختلف گفت: عدم هماهنگی بین دستگاه های مختلف در جذب نوآموز تحت عناوین مختلف، سبب شده است، که مغایرتی های آماری در این زمینه وجود داشته باشد لذا با احتساب آمار این مراکز نیز بالغ بر ۸۵ تا ۹۰ درصد کودکان تحت آموزش پیش دبستانی قرار گرفته اند.
غلامی تأکید کرد: متولی امر آموزش پیش دبستانی، آموزش و پرورش است و موسسات دیگر با صدور مجوز آموزش و پرورش مجاز به فعالیت هستند.
انتهای پیام/ت
منبع: باشگاه خبرنگاران
کلیدواژه: اخبار علمی آموزش و پرورش اخبار دانش آموزی مدارس ابتدایی دانش آموزان
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت www.yjc.ir دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «باشگاه خبرنگاران» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۲۳۷۵۰۳۸۳ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
سبک بازی‌محور؛ افقی نو در حوزه آموزش دانش‌آموزان
بازی در دوران کودکی و نوجوانی با توجه به داشتن رابطه مستقیم با رشد مطلوب و همه جانبه امری بسیار مهم تلقی می‌شود، به همین سبب با گسترش روزافزون رسانه‌ها و پیشرفت تکنولوژی، روش‌های نوین آموزش مطرح است و معلمان و فعالان تربیتی برای دست یافتن به نتایج بهتر در تدریس درصدد اجرایی کردن این روش‌ها هستند.
به گزارش خبرگزاری ایمنا، بازی در دوران کودکی و نوجوانی با توجه به داشتن رابطه مستقیم با رشد مطلوب و همه جانبه امری بسیار مهم تلقی می‌شود و بر رشد مناسب فرزندان در آینده تأثیرگذار خواهد بود، به همین سبب در سال‌های گسترش روزافزون رسانه‌ها و پیشرفت چشمگیر تکنولوژی، سبک‌های جدید آموزشی به‌نام روش‌های نوین آموزش مطرح شده است که معلمان و فعالان تربیتی درصدد اجرایی کردن این روش‌ها در مدارس هستند.
بعد از دوران شیوع کرونا، دانش‌آموزان بیشتر اوقات فراغت خود را صرف تماشای تلویزیون، بازی‌های رایانه‌ای و موبایلی می‌کنند و دچار فقدان تحرک و فعالیت‌های فیزیکی مناسب در جهت رشد کامل و آموزش مناسب خود هستند که این امر باعث می‌شود سلامت، رشد و روند تحصیل دانش‌آموزان به طور جدی به خطر افتد.
کم‌تحرکی، دانش‌آموزان را دچار چاقی، بیماری‌های فشار خون، دیابت نوع دوم، نامنظمی هورمون رشد، مشکلات تنفسی و استخوانی می‌کند و هر یک از این بیماری‌های جسمی، مشکلات روحی و روانی را نیز به همراه خواهد داشت و حتی منجر به ایجاد اختلال در روابط اجتماعی صحیح، نداشتن اعتماد به نفس و عزت نفس در سنین بالاتر خواهد شد.
اختصاص دادن زمان بیش از حد به استفاده از رسانه‌ها علاوه بر مشکلات جسمی و روحی که به دنبال دارد، می‌تواند ضربه سنگین و جبران‌ناپذیری به فرایند یادگیری و تحصیل دانش‌آموزان وارد کند، به گونه‌ای که اگر استفاده دانش‌آموزان از رسانه تحت کنترل قرار نگیرد، جبران عواقب آن بسیار دشوار خواهد بود.
محمد کمال، برنامه‌نویس، طراح بازی و مؤلف کتاب در حوزه رسانه و تربیت رسانه‌ای در گفت‌وگو با خبرنگار ایمنا در خصوص جایگاه بازی در مدارس و آموزش اظهار می‌کند: به علت ارائه محتوای درسی به روش سنتی در مدارس، برخی دانش‌آموزان میل و رغبت کمتری برای حضور در کلاس‌های درس دارند، چرا که این سبک از روش آموزش برای آنها نسبت به دیگر سبک‌های آموزشی جذابیت ندارد.
وی با بیان اینکه ذائقه دانش‌آموزان تغییر پیدا کرده و رسانه‌ای شده است، به‌گونه‌ای که مطالب آموزشی مختلفی را از مشاهده فیلم، سریال یا انجام بازی‌های رایانه‌ای فرا می‌گیرد، می‌افزاید: گاهی در مدارس، دانش‌آموزان را با محتوای درسی غیرجذاب روبه‌رو می‌کنیم که سبب ناکارآمدی تدریس و آموزش برای دانش‌آموزان می‌شود.
این مدرس رسانه و هوش مصنوعی با اشاره به اینکه منظور از بازی فعالیت‌هایی بدون هدف برای سرگرمی نیست، بلکه منظور فعالیت‌هایی است که مطالب درسی با استفاده از آن به دانش‌آموزان آموزش داده شود و یادگیری توسط آن صورت گیرد، عنوان می‌کند: در بعضی از مدارس که به روش بازی‌محور مطالب درسی را به دانش‌آموز انتقال می‌دهند، دانش‌آموز عملکرد بهتری دارد و شکوفایی استعدادهای او بیشتر است و محیط شادتری در مدرسه وجود خواهد داشت، به همین سبب میل و رغبت دانش‌آموزان برای حضور در مدرسه بیشتر است.
کمال ادامه می‌دهد: در مدارسی که از روش بازی‌محور استفاده نمی‌کنند، دانش‌آموزان رغبت زیادی برای آموزش و یادگیری ندارند و نیاز آنها با حضور در کلاس رفع نمی‌شود و زمانی که درسی به آنها آموزش داده شود، بعد از مدت کوتاهی فراموش می‌کنند.
وی با تاکید بر اینکه آموزش باید با بازی ترکیب شود، اضافه می‌کند: دروسی مانند زیست، تاریخ، مفاهیم دینی و اخلاقی، شیمی و دیگر دروس این ظرفیت را دارند که مطالب آموزشی و کاربردی آن را در قالب فیلم‌های کوتاه و بازی به دانش‌آموزان ارائه دهیم، همان‌گونه که در بعضی از بازی‌ها و برنامه‌های تلویزیونی محتواهای درسی گنجانده شده است و دانش‌آموز با استفاده از آن می‌تواند مطالب را بهتر درک کند و به خاطر بسپارد.
پژوهشگر حوزه رسانه و بازی خاطرنشان می‌کند: می‌توان جنگ‌ها و شخصیت‌های تأثیرگذار تاریخی را در قالب بازی به دانش‌آموز آموزش داد، به‌گونه‌ای که در فضای بازی دانش‌آموز را با تاریخ آشنا کنیم تا او با تلاش و خلاقیت خود وارد دنیای تاریخ شود، همچنین در درس ریاضی می‌توان از بازی‌های فکری، بازی‌های جعبه‌ای یا پازل استفاده کرد تا با درگیری ذهن دانش‌آموز برای حل مسئله و پاسخ به معماهای موردنظر با محتوای درسی روبه‌رو شود و به صورت غیرمستقیم آموزش مطالب صورت بگیرد.
کمال با بیان اینکه اثرگذاری آموزش همراه با بازی بسیار بیشتر است، می‌افزاید: ذائقه و میل دانش‌آموزان نسبت به سال‌های گذشته تغییراتی داشته است و میل آنها به تصاویر بیشتر از متن‌ها است، بنابراین نمی‌توان در مدارس با صرف آموزش شفاهی و متنی دانش‌آموزان را ترغیب به یادگیری کرد، بلکه باید با درگیر کردن حواس مختلف دانش‌آموز و ارائه مطالب در قالب مورد پسند او یادگیری و آموزش را برای او شیرین و جذاب کنیم.
وی در خصوص مزایا و معایب سبک آموزش بازی‌محور در مدارس می‌گوید: برای آموزش محتواهای درسی نباید تنها به روش بازی‌محور تکیه کرد، زیرا باعث فاصله گرفتن دانش‌آموزان از مطالعه کتاب می‌شود، بلکه باید با حفظ جذابیت و لذت خواندن کتاب، آنها را به مطالعه کتب درسی و غیردرسی تشویق کنیم.
این مدرس بازی‌سازی با بیان اینکه نیاز است مطالعه کتاب همراه با بازی در فرایند آموزش مشارکت داشته باشد، عنوان می‌کند: آموزش بعضی از دروس مانند آموزش شعر تنها در قالب کتاب با استفاده از هنر و خلاقیت معلم می‌تواند به دانش‌آموزان عرضه می‌شود و نیاز است که دانش‌آموزان کتاب به دست بگیرند و مطالعه داشته باشند.
کمال با اشاره به اینکه منظور از بازی‌هایی که با آموزش همراه می‌شود، تنها بازی‌های رایانه‌ای نیست، بلکه گاهی باید در زمین فوتبال یا در اردو به دانش‌آموزان مفاهیم اخلاقی همچون از خودگذشتگی را آموخت، ادامه می‌دهد: با آموزش به سبک بازی‌های رایانه‌ای، سبک زندگی دانش‌آموزان رسانه‌ای می‌شود و تحرک آنها کاهش می‌یابد که بیماری‌های جسمی و روحی مختلفی را به دنبال خواهد داشت، بنابراین دانش‌آموزان باید بتوانند ابعاد مختلف زندگی مورد توجه قرار دهند.
وی در خصوص روش ارزیابی اثربخشی آموزش بازی‌محور بیان می‌کند: با آزمون‌هایی که از دانش‌آموزان گرفته می‌شود، می‌توان سطح یادگیری و اثربخشی روش آموزش بازی‌محور را سنجید و مورد بررسی قرار داد، چراکه عمق فهم و درک مطالب درسی توسط دانش‌آموزان با این روش در پاسخگویی دانش‌آموزان به سوالات درسی قابل مشاهده است.
این برنامه‌نویس و طراح بازی با بیان راهکاری برای توسعه مدارس بازی‌محور اظهار می‌کند: باید بخش‌هایی از محتوای کتب درسی مدارس به صورت بازی‌محور تألیف شود، همچنین آموزش‌های لازم در خصوص سبک آموزش بازی‌محور به معلمان و دانشجو معلمان ارائه شود تا بتوانند در اجرایی کردن این سبک از آموزش عملکرد خوبی داشته و شاهد تأثیر آن بر فرایند یادگیری دانش‌آموزان باشند.
حجت‌الاسلام حسین ناصری، معلم و طراح و مدل‌ساز بازی در گفت‌وگو با خبرنگار ایمنا اظهار می‌کند: معلم و مدرسه از دانش‌آموزان انتظار دارند تا خوب به درس گوش فرا دهند و نمرات خوبی در امتحانات کسب کنند، از طرفی دانش‌آموزان از معلم و مدرسه انتظار آزادی بیشتر برای بازی کردن و پرداختن به فعالیت‌های غیررسمی یا نیمه‌رسمی را در کلاس دارند، به همین سبب به هنگام تعطیلی مدارس، دانش‌آموزان با شوق فراوانی از مدرسه به سمت خانه‌هایشان راهی می‌شوند.
وی با بیان اینکه در مدارس بازی‌محور سعی شده است که خواسته معلم و انتظارات دانش‌آموزان در یک بازه مشترکی به نام درس‌های بازی‌محور جمع شود، می‌افزاید: با روش آموزش بازی‌محور در مدارس معلم و دانش‌آموزان به خواسته‌ها و انتظارات خود دست پیدا می‌کنند، اما باید توجه داشت که نباید در بازی‌کردن افراط یا تفریط شود تا به آموزش مطالب درسی خدشه‌ای وارد نشود.
پژوهشگر حوزه تربیت و بازی در خصوص اینکه آموزش بازی‌محور سبب تقویت انگیزه‌هایی درونی در دانش‌آموزان می‌شود، ادامه می‌دهد: آموزش بازی‌محور ممکن است سبب تقویت مهارت دانش‌آموزان نشود، اما آنچه در این سبک‌های آموزشی مورد توجه خواهد بود، این است که انگیزه‌های درونی دانش‌آموز کودک و نوجوان برانگیخته می‌شود و این سبک آموزش باب میل هر دانش‌آموزی است.
حجت‌الاسلام ناصری عنوان می‌کند: وقتی با این سبک آموزشی با دانش‌آموز برخورد کردیم، می‌توانیم در بهترین حالت مطالب درسی را به دانش‌آموزان انتقال دهیم و کمتر از ابزاری مانند تنبیه و وعده دادن به آنها استفاده کنیم.
وی اضافه می‌کند: برای مثال در درس تاریخ از دانش‌آموز می‌خواهیم که با دوران صفویه آشنا شود، در سبک آموزش سنتی معلم به‌صورت شفاهی مطلب درسی موردنظر را تدریس می‌کند و از دانش‌آموزان امتحان می‌گیرد تا سطح یادگیری آنها را متوجه شود، اما در قالب درس‌نامه بازی‌محور دانش‌آموز با فضای بازی درگیر می‌شود و به سبب میل و رغبت درونی به بازی کردن ادامه می‌دهد و می‌تواند در موضوعی که شاید برای او ناخوشایند باشد، بدون توضیحات معلم محتوای مورد نظر را فراگیرد.
این معلم و پژوهشگر حوزه تربیت و بازی در خصوص اینکه آیا سبک آموزش بازی‌محور مناسب تمام دانش‌آموزان است یا خیر، خاطرنشان می‌کند: بازی کردن برای همگان جذاب است و طبق نظر روان‌شناسان و جامعه‌شناسان کودکی که بازی نکند، دچار نقص یا اختلال است و باید برای تشخیص به متخصص مراجعه کند.
حجت‌الاسلام ناصری در خصوص اثربخش بودن سبک آموزش بازی‌محور با بیان اینکه مطالب درسی نباید به ذهن دانش‌آموز تزریق شود، بلکه باید توسط او فهمیده شود، می‌افزاید: در سبک آموزش بازی‌محور، مطالب به صورت مفهومی به دانش‌آموزان منتقل می‌شود و آنها مطالب را به‌صورت عمیق درک می‌کنند و در امتحاناتی که به سبک بازی‌محور طراحی شده است، می‌توانند در پاسخ به سوالات همان مفاهیم و محتواهای درسی را بیان کنند.
وی تصریح می‌کند: اجرا کردن بازی در مدرسه نیاز به تخصص و مهارت ویژه‌ای توسط معلم و دیگر عوامل آموزشی و پرورشی مدرسه دارد، به همین سبب نیاز است در مدارس بازی‌محور، معلمان با آگاهی و دانش کافی در زمینه بازی، درس‌نامه‌های بازی‌محور داشته باشند و بتوانند به خوبی بازی‌های گوناگون را اجرا کنند تا هدایت کلاس را در اختیار گیرند و به هدف مطلوب از آموزش بازی‌محور دست یابند.
این طراح و مدل‌ساز بازی با اشاره به اینکه سبک بازی‌محور نباید به‌طور کامل جایگزین سبک آموزش سنتی شود، می‌گوید: درس‌نامه بازی‌محور یکی از قالب‌هایی است که دانش‌آموز در مدرسه به آن نیاز دارد، اما این بدان معنا نیست که این سبک آموزشی به‌طور کامل جایگزین روش سنتی شود و تمام محتواها در قالب بازی به دانش‌آموز آموزش داده شود؛ روش تعامل و گفت‌وگو محوری نباید ترک شود و باید روش بازی محور در کنار روش‌های سنتی قرار بگیرد.
حجت‌الاسلام ناصری با بیان اینکه اولین و مهمترین قدم برای توسعه سبک آموزش بازی‌محور درک ضرورت آن است، عنوان می‌کند: معلمان باید درک کنند که برای جای گرفتن در ذهن دانش‌آموز و انتقال هرچه بهتر محتواهای آموزشی باید از روش بازی‌محور در آموزش کتب درسی استفاده کنند.
بر این اساس، سبک آموزشی بازی محور که سبکی نوین در عرصه آموزش در مدارس است، برای تدریس بعضی دروس بسیاری کارآمد است و دانش‌آموز با این روش بسیاری از دروس را بهتر می‌آموزد، اما مهم است که معلم به اصول تدریس به سبک آموزش بازی محور آگاه باشد تا بتواند به نتیجه مطلوب برسد، همچنین این روش تنها در بعضی موارد نتیجه بخش است و نباید به طور کلی جایگزین روش تدریس سنتی شود.
کد خبر 746454
حقوق کدام یک از ایثارگران در سال ۱۴۰۳ افزایش داشت؟